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作者:左文亮     时间:2018-07-28

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这一规定本身就是一个矛盾的命题,禁炒升学率某种意义上是对公众知情权的侵犯。严禁进行高考成绩排名,事实上是向公众隐瞒了高中教学的一个重要指标。高考升学率对一部分学生和家长而言是至关重要的,关系到高中时的择校。没有了渠道了解学校的高考成绩,他们又能依照什么数据选择高中呢?按照学校的测评等级?徒有其名的高中是不能送学生进理想大学的。按照学校的综合素质教育现状?恐怕没人说得清所谓素质教育到底是什么,更缺少一个客观的衡量标准。现实生活中学生和家长选择学校还是看升学率,因为可以说上高中并不是为了所谓自身发展。三年高中学习的现实意义只是三天高考的成绩。如今禁止高考成绩排名了,对初升高的孩子来说也就意味着择校时失去了最重要的评价指标。

“对于实习,我们的高校和大学生要有观念上的转变。”汤敏认为,高校不能只采取毕业实习的方式,还应该帮助学生在寒暑假期间安排多个不同实习机会,学生通过尽可能多地了解各行各业,才会找准自己的位置,了解自己真正喜欢的是什么。此外,学生在选择实习岗位时也不一定非得专业对口,打杂、倒水也是一种好的实习锻炼,一方面有助于学生了解社会,降低期望值;另一方面也会增进用人单位对学生的了解,有利于就业。

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如何调解双方的看法?归根结底还是要争取大学生的配合。当大学生不再将自己看作天子骄子,而是铺下身子踏实肯干,那么问题便迎刃而解。换句话说,力促就业,当前不仅要千方百计拓宽就业渠道,更要想方设法扭转大学生的就业观念。(吕红霞)

  “我们学校就相当于独立学院,以前根本没有公费医疗的概念,生小病就在校医院看,费用比较便宜,但没有报销的。生重病了,还是要到外面大医院去看。”殷博听说这次分校、独立学院学生也被纳入医保范围,很是惊喜。

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进入新课改以来,面对教育教学中不断出现的新问题,我们在不断地寻找着解决的路径。建立教师学习型团队,就是一项有明显效果的措施。  激励教师在教改进程中潜心学习,在课改实践中深入研究、在专业化发展进程中形成自己的教育教学风格,被我们纳入到了教师评价体系中去。学校根据教师在学习研究中的表现,决定着他们评优、定级和各种待遇的标准。  搭建一个平台  “青年教育家沙龙”是花园小学教师的一个特色活动。自2002年成立以来,我们确定每周三下午学生放学后的一个半小时为培训时间,45岁以下教师都参与到沙龙中来。每次活动,是在确定的专题下选取有一定学术价值的、教学中普遍关注的热点难点,进行基于问题的研究。如2004年着重研究“综合实践活动课程的学习与实践”;2005年把“构建学习共同体学校”作为主题;在新课改实施4年后的2006年,我们提出了“回头看”的思考,沙龙确定的问题是“依托教材研究,促进教师专业化发展”。  “青年教育家沙龙”设立了三个奖项:沙龙成员奖、沙龙骨干奖、沙龙精英奖,每学期认定一次,由每位沙龙成员自身的学习速度和变化所决定。对“沙龙成员奖”的教师,抓好每周一次的出勤、每人一册的学习笔记本、每月一个教育故事;对“沙龙骨干奖”教师,提供经常性的有规模的对外交流活动,以历练他们的胆识和思想;“沙龙精英奖”经民主投票产生,奖励教育理论书籍和购书基金。  借助两个载体  学年团队集体攻关。为确保新课改综合实践活动课程起始学年顺利实施,我们提前一年进入准备阶段:全员通识培训和学习,提出遇到的问题和困难;由课改学年团队集体攻关,共同确定课程开发、主题框架、研究学生生活背景和经验、制订课程内容……最后,课程领导小组把关、验收。正是团队合作提升了教师研制开发课程的能力,使这门新课程在亮相之初便有声有色,上级教育部门在我校召开了“推进综合实践活动课程”现场会。这种学年团队自己确定主题,学年主唱、主持,其他教师参与的培训形式已经坚持下来,满足了教师多样化的学习需求,促进了大团队的发展。  学科团队就问题出招。我们以问题为课题,积极用新理念、新策略来解决新课改过程中出现的新问题。教师把这一切写成教育叙事,在学年、学科集体备课时讲述,推荐优秀的教育叙事在学校网上交流,有的发表在各类刊物上。我们还组织了“提升教师教育智慧”展示活动,以情景再现的方式展示教师教育智慧,每个学科根据抽签内容“现场直播”。教师的教育机智常令与会者惊叹。  确定三个层次  结合教师队伍结构、资源分布,分层次、成梯队进行培养。  骨干教师铸风格。我校各科骨干教师占教师比例42.5,是可持续开发的学习资源。我们一方面要求他们不断总结提炼教学特色,逐渐形成独特的教学风格,向更高的层次迈进;另一方面形成任务驱动,鼓励骨干教师为青年教师开讲座取代以往的专家讲座。每个学期都举办这样的讲座,并且形成系列,讲师德、讲班级管理、讲教学特色、剖析自我。来自一线的问题由一线教师讲,极具说服力。  名优教师做引领。比如,在名优教师的引领下,我校倡导广大教师共读一本书,共同解读一位教育家的思想,进而以此指导自己的实践。还有名优教师讲述自己的专业成长经历和教育思想的形成,这对青年教师往往会产生极大的震动。每到学期末,再以交流形式就地取经,经验共享,教师互动。  青年教师打基础。学校提倡理论学习与实践学习相结合,集体共同学习与个体自主学习相结合,文本学习与网络学习相结合,就地学习与外出学习相结合。每个学期开展教研月活动,教师间可以打破学科界限互相听课;“备、说、上、评”系列活动等教育实践中的学习,又切实为青年教师夯实了基础。  获得多项成果  教师们在学习型团队中收获着、快乐着、成长着。这一建设过程得到的隐性成果,是终身学习观在广大教师中逐步确立。读书,使大家不断否定自己、开放自己、相信自己、肯定自己,最后超越自己,逐步向着专业化的目标前进。学习中大家达成的共识是:读有字之书,读网络之书,还要读社会这本无字之书;共建读书文化,共建学习化校园。而显性成果就是大大提高了教师的教育能力:王岩、翟露老师分别在国家级赛课活动中获得一等奖;在省市级教研活动中,我校教师的捷报频传。仅一年时间里,教师们就著书14本,有40余篇教育教学实践论文发表在各级各类刊物上。教师的成长发展促进了学校的发展,学校的发展为教师提供了发展的空间,教师丰厚的业绩对学校的发展又产生了积极的影响。  关于沙龙,曹永明老师回顾说,还记得刚开始时,虽然我们也摆出了圆桌阵势,试图营造出面对面研讨的氛围,但由于话题的控制权基本上掌握在学校领导的手里,圆桌研讨变成了命题作文,使沙龙成了几位名优骨干教师的“独角戏”,沙龙陷入了“贵族化”误区。如何让“贵族”沙龙转变为“大众”沙龙,成为我们新的共同愿景。后来的几次主题研修就有变化,给大家留下了深刻的印象。一次是“青年教师教育智慧展示活动”,还有“苹果的探究”、“关于家访”,这几次几乎所有的教师都被卷进来了。那一刻我们认识到,团队学习的真谛就在于每一个成员的积极参与。青年教师用学习发展自己、发展学校,在沙龙里尽情享受思想冲浪的快乐、品尝深度会谈带来的酣畅,体验学习带来的自我更新和超越,这已经成为每一个花园教师最大的幸福。(哈尔滨市花园小学 刘玉波)  《中国教育报》2006年5月1日第4版

本学期,史家小学与东四七条小学进行了一项重要的教学改革—两所学校一年级17个班实行“大年级组制”,统一套排课表。同时,数学和语文学科互派两名教师到对方学校任教一年。这意味着,学生在东四七条小学这样的普通校,也可以听到史家小学这样的名校老师讲的课了。

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许琳说,为加快国际汉语教材开发步伐,向世界各国推荐优秀汉语教材,国家汉语国际推广领导小组办公室于2006年4月启动了“国际汉语教材评选”活动,此次在桂林举行的评选会为最后的评选阶段。经海外相关出版机构、中文教师团体、大中小学及众多学者推荐,共有464种汉语教材报名参选。经初步遴选,国内外共有3大类73套汉语教材入围。

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参加本批次录取的院校包括经教育部批准设立的独立学院、高职学院、民办高校以及成人高校的普通高职(专科)。昨天投档显示,民办高校受到考生追捧,不仅大都一志愿录取满额,而且调档线普遍走高。有关业内人士分析认为,一方面由于国家及地方政府给予了民办教育积极的扶持政策,使民办教育的发展逐渐步入了规范、有序的轨道,民办高等教育取得的成绩亦逐步被社会认同;另一方面,不少民办高校也从教育教学管理、毕业生就业、对外宣传等方面入手,逐步树立起了良好的社会形象。

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