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作者:左汶骏     时间:2018-08-17

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假如一个非数学专业的考生,在考研过程中从没复习过数学,他的考研数学成绩应该是20分左右,那么从20分考到120分以上,到底需要多少时间呢?考试大纲要求:数一共有238个知识点、数二是108个、数三是184个、数四是149个。以数一为例,共238个知识点,有的知识点比较简单,你可能练习几道就掌握了,有些知识点很难,你可能要练10个相关的题目才能掌握,所有的知识点里面相关的组合你们最少要练3000个左右的题目,如果你能把3000个题目练习到位,你们的数学不会低于130,但是你要花1200个小时以上,这会花掉你一半以上的复习时间,我们总共可用于考研的时间也不过是2000多个小时。我们经过精确的计算帮你把数学从20分考到120分以上,800个小时就足够了。少掉了三分之一的时间,把节省下来的时间投入到其他公共课或专业课的复习中去,你的考研成功率将大大提高。

  读4月22日《中国教育报》薛志芳老师的文章《我们的课堂,我们做主》之后,心里顿时感到惶惑起来了。本来我是赞成“我们的课堂,我们做主”的观点,并且在教育教学实践中,一直是奉行这个原则的。不唯上,不唯官,不迷信权威,不迷信教参,按照自己对教育本质的理解和认识、对教育教学规律的体悟和把握、对师生生命质量和人生境界提升的憧憬和追求,精心地设计着自己的课堂风景。自以为,我的课堂,就是我自己在做主了,但是我绝对不敢否认,考试、校长、教参、教辅、家长、媒体、老教师、专家对自己的影响,而今在薛老师眼里,这样的课堂就不是自己在做主了,真叫我诚惶诚恐,极度迷茫了。  薛老师在文章后面讲了“我们做主的课堂”是什么样子:一是让师生做主,二是让思想做主,三是让行动做主。好像言之凿凿,但仔细想想,便觉得薛老师讲的东西有点“月朦胧,鸟朦胧,烟雾弥漫蔽星空”,听来言之有理,实践中则不可捉摸。且不说初涉教坛的年轻教师感到不得要领,他们正为无法驾御课堂、无法让自己的课堂受学生欢迎而苦恼,就连我这个有几十年教龄,徒有特级教师虚名的老教师也感到云里雾里。薛老师讲得太抽象了,而且在薛老师眼里,前面讲到的影响老师课堂教学的因素,全都是“羁绊、桎梏、绳索、陋习和偏见”,是应该远离课堂的东西,我不知道,如果将这些东西都抛开,我们的新教师怎样成长,怎样成熟,怎样能够真正为自己的课堂做主!  先说考试,好像不是容易抛开的东西。我们教师的课堂教学是否遵循了教学大纲,是否贯彻了新的课程标准,是否通过自己的课堂教学引导学生学到了知识,增强了能力,是否在课堂教学中开启了学生的智慧,提高了素质,不通过考试我不知道还有什么其他更好的方法。考试好像不是什么很坏的东西,分数好像也不是多么可恶。老师依据考试反映出来的问题,调整自己的课堂教学内容和方法,让考试为自己的课堂“做点儿主”,恐怕也不为过。如果不顾及考试检测情况,明明自己的教学偏离了教学大纲的要求,明明自己的教学不符合课程标准的精神,自己还要坚持一意孤行,恐怕不是负责任的表现。  再说校长,不让他影响课堂教学,好像不符合其岗位职责的要求。校长是一个学校教育教学质量的第一责任人,职责所系,他必须关注老师的课堂教学情况,听课评课是他的分内之事。如果一个老师的课信马由缰、随心所欲,只是红红火火,缺乏思想深度和知识深度,学生在热热闹闹之后,没有收获,只有轻松愉快,校长不管不问,无动于衷,那是一种失职。所以,要想课堂教学完全摆脱校长的影响,恐怕不符合学校管理原则。  老教师更是应该为新教师的课堂做一点儿主的。新教师年轻,缺乏教学经验,根本就不知道怎样引导学生进入知识的殿堂,去汲取丰富精神世界的玉露琼浆,不知道怎样启发学生积极思考,不知道怎样与学生进行心灵的沟通和生命的碰撞,不知道怎样才能使课堂成为砥砺师生人格的阵地,培育师生智慧的土壤,不让有经验的老教师实行“传帮带”,帮助年轻教师掌握基本的教学原则和方法,体会课堂教学引发学生思维火花的教育智慧和经验,让青年教师在那里瞎摸瞎撞,那岂不是误人子弟的荒唐!从这个意义上说,年轻教师的课堂让老教师“做一点儿主”,不也是非常有必要的吗?如果你是有经验的老教师,和其他老教师继续在一起切磋琢磨、研究探讨,也是有必要的,因为学无止境、教无止境。  至于教学参考书,那是供教师参考的,谁将其奉为经典,说明谁的水平低。明明说是参考书,凭啥要将其奉为金科玉律?即使有人将教参当作课堂教学的“幕后主宰”,那也是有人的事,不能怪教参本身。教辅读物也是一样,只是教学的辅助材料,它为不为你的课堂做主,不是全靠教师自己吗?你不想让它做主,它做得了吗?还有什么家长的意见,媒体的报道,专家的报告,这些事情对你的课堂能不能起作用,完全取决于你的认识,你认为它是正确的,给你的课堂做点主有什么不好?如果你认为不正确,将其抛到脑后,谁还会对你治罪?说到底,这还不是由教师自己做主么?  我们的课堂是应该我们做主,我们不做主,还要我们教师干什么?我们知道,课堂是教师引领学生探求知识的场所,是学生跟随老师发展能力的阵地,是荡涤愚昧落后的战场,是培育科学文明的土壤。在这里,教师的教育激情点燃着学生的学习热情,教师的教育智慧启迪着学生的创造智慧。这样的课堂,不是教师的随心所欲,而是沿着教学大纲和课程标准的轨道行驶;这样的课堂,不是不管效果地盲目前进,而是要根据考试检测情况经常地调整步伐;不是谁也不能干预地我行我素,而是需要虚心接受指导、接受批评、接受专家学者的矫正和帮助。  我们的课堂,我们做主,但是我们必须得有自己做主的能力,知道怎样激发兴趣,怎样引导自学,怎样点拨释疑,怎样师生互动,怎样处理课堂上的意外事件,怎样保证学生思维走向正常,不误入歧途,如此等等,我们不能茫然,不能盲目自信。我们的课堂,我们做主,但是我们需要从各个方面汲取营养,领导的指点,同事的评论,报刊的信息,专家的报告,我们都应该虚心拿来,择善而从。我们的课堂,我们做主,但是我们必须不断提高自己的教育智慧,从而让我们的课堂活跃起来,丰富起来,充实起来,信息量大起来,含金量高起来,能够取得最大的教学效益,为师生精神境界的拓展和生命价值的提升作出贡献。如果忽略了这些,空谈“我们的课堂,我们做主”,显然是不正确的。薛老师,你说呢?(作者单位:河南省新安县第二高级中学)  《中国教育报》2006年7月17日第3版

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